1.教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，这是( )
A.教育目的 B.教学目的 C.培养目标 D.教学目标
2.个体身心发展的( )规律决定了教育工作要循序渐进。
A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
3.课程计划的中心问题是( )
A.开设哪些学科 B.各门学科开设的顺序
C.各门学科的课时分配 D.各门学科的教学方法
4.人力资本投资除包括职业训练、卫生保健以及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式外，还应包括( )
A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.社区教育
5.提出要设置“百科全书式”的课程的教育家是( )
A.赫尔巴特 B.斯宾塞 C.夸美纽斯 D.杜威
6.如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，体现了个体身心发展的( )
A.不平衡性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性
7.从世界教育发展的历程看，信息革命后提出了( )的要求。
A.普及初等教育 B.普及初级中等教育
C.普及高等中级教育 D.高等教育大众化
8.教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。这说明教学评价具有( )的功能。
A.诊断教学问题 B.提供反馈信息 C.调控教学方向 D.检验教学效果
9.按美的规律对自己的劳动条件和劳动产品进行设计和加工;对居室、日用品、服饰等方面按美的观念作出选择与合理的配置，属于( )
A.感受美 B.鉴赏美 C.创造美 D.领悟美
10.对学生的指导、引导的目的是促进学生的( )。
A.人格平等 B.自主发展 C.受教育 D.主导地位
1.D 2.A 3.A 4.B 5.C 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B二、填空题(每小题1分，共5分)
1.通过____实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
2.学生在教学中____________的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
3.学生理解教材有两种思维途径，一是从____________，二是从已知到未知。
4.教学中的生活实际有三个方面内涵：一是教学规定的与实践相关的____________;二是学生本身的实际;三是社会实际。
5.教学以____________为根本目的，使学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。
1.培养人才 2.主体性 3.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 4.活动性作业 5.促进学生德、智、体、美全面发展三、名词解释(每小题3分，共15分)
1.狭义的教育
2.活动课程
3.榜样示范法
4.教学过程
5.前景教育原则
1.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2.活动课程是从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列
活动组成的课程。
3.榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
4.教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
5.前景教育原则是前苏联教育家马卡连柯的德育教育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。四、判断题(先判断正误。再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)
1.教育的民主化主要是指师生关系民主化。
2.少年期是人生旅程中的一个变化身心变化剧烈的时期。
3.教师职业促进个体社会化的职业。
4.教学就是智育。
5.在集体教育思想方面，苏霍姆林斯基和马卡连柯是完全一样的。
1.教育的民主化主要是指师生关系民主化。
答：错误。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
2.少年期是人生旅程中的一个变化身心变化剧烈的时期。
答：正确。少年期是一个变化十分剧烈的时期，儿童将从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
3.教师职业促进个体社会化的职业。
答：正确。个体从自然人发展成为社会人，是在学习人类经验、消化、吸收人类文化的社会化的过程中逐步实现的。教师根据一定的社会要求，有目的、有计划地向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体社会化。
4.教学就是智育。
答：错误。教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但也需要通过如家庭、社会活动、课外活动等其它途径才能全面实现。而教学不仅是智育的实施途径，也是德育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径，是学校进行全面发展教育的基本途径。
5.在集体教育思想方面，苏霍姆林斯基和马卡连柯是完全一样的。
答：错误。集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单说就是“在
集体中，通过集体，为了集体。”他认为集体应该有共同的目的、组织机构、自觉纪律、正确舆论、优良传统和行为。他分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则和平行教育影响原则。苏霍姆林斯基和马卡连柯一样，非常重视集体教育，所不同的是他主张集体和个人的和谐一致，在集体中也要进行个别教育和个别对待。五、论述题(每小题15分共30分)
1.怎样理解“学生的发展”?
2.结合实际谈谈教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。
1.怎样理解“学生的发展”?
答：(1)学生的发展是多方面的发展。学生的发展是多方面的发展，既有政治素质、道
德修养的发展，也有知识水平、心智能力的发展，既有精神素质的发展，也有身体素质的发
展。为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，是一种短视的行为。
(2)学生的发展是个性的发展。个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别性之中，
能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真
正标志。学校应成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相
同的人的场所。
(3)学生的发展，不仅指当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展;是学生未来的
适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的
心理发展规律有深刻的了解，对所教学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统
一于自己的教育实践之中。要能够使学生掌握知识成为只是更好地发展的手段，而不是最终
目的。
2.结合实际谈谈教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。
答：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。教师在运用讲授法时应遵循的基本要求是：
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。教师在讲授时首先要保证讲授内容的科学性,即教师在课堂上所讲的每一个概念、甚至每一句话都应该是准确无误的,都应该是经过实践检验被证明是正确的东西。其次教师要科学地组织教学内容，使之条理清晰、层次分明，既要突出重点、难点，又要系统全面;教师还要挖掘教材中的思想教育因素，使学生获得知识的同时又受到思想教育，既要使学生获得可靠的知识，又要在思想上有所提高。
(2)注意启发。教师在讲授过程中要善于设疑、激疑、解疑，启发学生积极的思维活动的成分，更好地调动学生听讲的兴趣。教师可以通过设置一些符合学生“最近发展区”的问题情境,以启发学生的思维,并使他们积极主动地开展认识活动,达到掌握知识、发展智力和能力的目的。
(3)讲究语言艺术。教师在讲授时要力求语言要清晰、准确、简练、、形象、条理清楚、通俗易懂;同时讲授的音量、语速要适度，注意音调的抑扬顿挫;另外还有必要以姿势辅助说话,提高语言的感染力。